还有的学生提出将置于稀释红墨水中的枝条多放几天情况会怎样呢？继续实验，几天后将置于稀释红墨水中的枝条取出，再看横切面时，发现横切面几乎全部染上了红色。分析原因可知：夹竹桃枝条放在稀释的红墨水中由于时间过长产生了横向运输（这是细胞之间存在着渗透性吸水的缘故）。此过程通过教师的引导，学生积极动手动脑，在实验观察中得出结论，使学生对新的知识点心领神会，植根脑海，形成深刻的记忆，且激发了学生勇于探索的精神，培养了学生创造性思维能力。
3 、以“任务 ” 驱动学生将学习从课内拓展到课外，增强学生环保意识
生物与环保息息相关，将生物知识渗透到环保教育中，以拓展性课外活动来丰富学生的精神生活，扩大视野，为学生探究能力、创造性思维能力的形成，提供了良好的智力环境。
如：第八章《生物类群》讲到节肢动物甲壳纲时，我以常见且易取材的水蚤为例，介绍目前水蚤在水环境污染监测中起着重要的作用。并让学生在显微镜下观察水蚤的心跳。
水蚤真的具有监测水质污染的作用吗？如何进行检测？兴趣小组的学生对此产生了浓厚的兴趣，进行了一番探索。
学生为实验选择的液体有：盐水、糖水、烟丝浸出液、矿泉水等进行实验。只见学生先用滴管将水蚤吸放在具有凹窝的载玻片上，盖上盖玻片，吸取多余水分，在低倍镜下，找到位于背部的心脏，用秒表计数水蚤的每分钟心跳数，记录在事先设计好的表格中；然后将准备好的各种液体分别滴加在载玻片的一侧，用吸水纸在另一侧进行引流，让水蚤处于不同的液体中，再记录每分钟的心跳数，填入表格中，以便进行比较。每次实验至少重复 3 遍。最后对实验收集的数据用算术平均数进行统计，得出结论。
通过对水蚤在不同液体中的存活时间来监测环境中水质变化的探索，使学生在实验中初步掌握了科学研究的步骤，了解了科学研究需要周密的考虑，精细的操作，树立起严谨的科学态度；其次，实验时要边观察边进行计数，学生双眼观察显微镜的技能也得到了提高。同时，还使学生的环保意识得到了加强。
4 、对“任务 ” 驱动中学生闪耀出的智慧火花应及时地给予评价，使学生自信心倍增
教师应充分发挥评价的导向作用，也就是说只要看到学生积极参与，就要鼓励；只要学生在努力探索，就要表扬，尽最大可能争取吸引更多的学生加入探究行列。评价包括来自教师的、学生本人的及学生之间三种形式。
如：上生物的养料贮藏一课时，将胡萝卜、甘薯、马铃薯、慈姑等实物放置于实验桌上，让学生找出根与茎的主要区别究竟在哪儿？学生将所学的有关茎和根的知识加以回忆，通过实物比较最终能总结出：茎上有芽和节，根则无。对此教师应马上给予高度的表扬，然后再让提醒他们细细观察，除了茎上有芽和节外，还有鳞片 , 如在马铃薯的芽眼里轻轻拨一下就可见微小的鳞片，而慈姑的节上有一圈褐色的鳞片。这样既有学生自主探究得出的结论，又有教师的点拨，相信学生对茎和根的区别将深留在脑海中。
再如：在上述的水蚤监测水质的实验中，学生发觉香烟浸出液中水蚤心跳从快到慢以至“夭折 ” 。联想到马齿苋具有防止血栓的作用，只见有的学生将马齿苋的植株包在纱布中，然后将其捣碎取汁，滴加在奄奄一息的水蚤中，来探索马齿苋的功能，兴趣盎然。还有由于水蚤代谢旺盛，选择载玻片时也经过一番探索，最后选择带有凹窝的载玻片让水蚤有更多的生存空间，使观察效果更好。
以上这些办法都是学生在具体操作中积极思维的结果，我马上给予评价，这样对树立学生的自尊、自信都具有积极的意义，同时 更能驱动学生强烈的创作欲望，培养学生的创新意识。使学生体验到成功者的快乐，产生为自己骄傲的情感，从而对主动学习乐此不彼，充满兴趣。同时学生之间相互取长补短，增进了友谊。
三、实施“任务驱动 ” 教学方法的体会
“ 任务驱动 ” 教学是以建构主义为基础，它强调教学就是要让所有的学生发出自己的声音。通过实践我深深感到：对学生而言，学习是主动建构知识，而不是接受知识的过程，对教师而言，教学是支持建构知识，而不是灌输知识的过程。在实践中我的体会如下：
1 、“任务驱动 ” 教学方法的运用，使学生在知识的获取过程中始终充满了浓厚的兴趣，不再只做教师的“收音机 ” 。
2 、“任务驱动 ” 教学方法的运用，推动了生生及师生之间的互动，更强烈地激发了学生的求知欲，我似乎看到了小“法布尔 ” 的影踪，理想在孕育。
3 、“任务驱动 ” 教学方法的运用，给学生以更广的思考余地，让学生自己去发现，生物课生机勃勃，天地广阔，从而加深对知识的理解。
4 、“任务驱动 ” 教学方法的运用，让学生在自主探索中提高自主能力，体验成功的喜悦。
总之，我在从 事“任务驱动 ” 的教学实践中，常常被学生能以难以置信的兴趣投入到生物学习中来，积极的完成学习任务而感动，同时发现学生能 更 的掌握有关的知识和技能，并能将所掌握的知识、技能与思维 方式迁移 到后续的生物学习和自己的生活中去。 作到理论联系实际，关注社会，自觉将所学的知识与社会实际紧密联系起来， 增强了社会责任感和参与意识。可见，“任务驱动 ” 生物教学模式在生物教学领域的运 用具有极大的潜力！
上一页 1 2
本文版权归原作者所有，如需转载或摘录请注明出处:论文网
无相关信息