3．“取之于民，用之于民。”途径一是动员学生向家长宣传我们所开展的阅读活动，鼓励学生将闲置在家的图书汇集到班里（所有权不变）；途径二是我主动将家藏书籍贡献出来。教师贡献书籍给学生，对学生有很大的激励作用；途径三是学生出资购置部分书籍。如此三管齐下，先办起班级图书箱或班级阅览角，并少量收费（事先与学生讨论沟通），学生代表负责登记保管。买学生喜爱的书籍（此过程教师坚决不碰“一分”钱，全程学生管理），增加了书籍量，几乎每天每人手中都有一本课外书、一份报纸，学生如置身书的花丛，成为了“花丛”里快乐的“蜜蜂”。
4．引导阅读练习册《沙场点兵》中的“课外阅读能力训练”题，不仅可以进行知识迁移训练，更能培养读书兴趣，拓展学生视野，进行语言信息的积累。
5、备课组教师团结合作，把平时看到的时文美文印发给学生阅读。
……
班级课外书籍登记册 班级图书借阅情况登记
班级图书目录 班级图书箱（部分图书）
这样，我们虽没有像其他学校那样拥有优越的阅读环境，但师生们凭着战天斗地的精神，人为地创造了“知识百花园”，让心灵有了放飞的广阔天地。
（四）读写互动，相得益彰。
上网阅览的最大弊端就是“垃圾文化”对学生的侵害。为了解决这个问题，每次电子阅览我都预先给学生布置专题研读，专题研读主要是课内向课外的延伸。如学习《胡同文化》后提供网站：www.eeping.com/bjview/ ，研读主题是“你如何看待‘保护历史文化遗迹’与‘发展现代文明城市’两者之间的关系问题?”；学习《‹呐喊›自序》后，提供“鲁迅专栏”的网址，来个“鲁迅专题研读”；学习《勾践灭吴》后，研读主题确定为“影响中国的100次战争”等等。有的专题研读一节课是不够的，只要学生有兴趣，可以三到四节阅读课都研读同一个专题。一个专题研读结束要求学生做好阅读笔记，互相交流后，完成阅读感悟文章一篇。
学生课外阅读摘抄本
请看学生专题阅读“我心中的陶渊明”的写作片断：
例1：《心为形役》
当心自由如一只风筝在晴日风中飞舞，攥住那根线的始终是陶渊明自己。古往今来的文人都是哀怨的。忧虑是一种苦，束缚着文人的心。陶渊明深受庄子影响，站在宇宙的角度上，审视自己的忧。他就这样忧虑着，其实是一种自我超脱。也是为一个文人莫大的悲哀！陶潜所表现出来的忧是一种疼痛，是一种刻骨铭心的痛感。《庄子》里有一则寓言，有一种树，树干粗大却无人砍伐。因为这种树做船船沉，做棺棺朽，做器器毁，做门流油脂，做柱生蠹虫，毫无用处，所以得以保存。陶潜犹如这一棵特立独行的树。在黑暗的官场中摸爬滚打一阵后，深知要保全自己就要不为任何人所用。自由的最高境界是摆脱一切束缚。所以他选择自然作主导的田园生活，逃避疼痛。结果，肉体自由了。
在《归去来兮辞》中陶潜只字未提官场的纷争，但字里行间无不透露着对官场的不满和鄙弃。但离开官场，便再无展示自己的平台，才华将被埋没，怀才不遇给陶潜带来疼痛。因对官场的鄙弃但又希望体现自身价值的这组矛盾同样给陶潜带来疼痛。尽管陶潜竭力描写他在自己的乌托邦世界里生活的如何逍遥，但他的精神似乎依然没有完全的解放！
……
例2：《悠中有忧》
陶潜，高出不胜寒，欲乘风归去。便化龙潜回了日思夜梦的高山绿水，田园深处。归去来兮，倦了的陶渊明回到自己的小屋，洒脱孤傲，无牵无挂。
饮酒作乐，以琴书来消愁，你可曾想到借酒浇愁愁更愁！
坐车载舟，寻壑经丘，寻美景以排愁抒情，沉醉在这万物复苏，自由任性的世界却又保有一丝清明。又曰：“善万物之得时，感吾生之行休。”说是排忧，不如说是为自己凭添忧愁。
寻高山以放歌，是在宣泄无法再压抑的忧愁伤痛吗？
顺应自然，乐天安命，安度余生，还犹豫什么呢？陶渊明，你是在犹疑什么呢？听天由命，唾弃自己了吧？难道是任其自生自灭？寂寞的烟花在怒放。它们寂寞的无奈，却又不甘寂寞，不甘被人漠视，才不断地变幻自己的装束，不断呼啸着划过夜空。宣泄自己的不满，愤恨！陶渊明如果见了，也会舍下那菊，来哀怜这瞬间的美吧！
纵然青史已成灰，人却各有性，复言归去来兮。
……
类似这样的文字在学生那里有很多。这些丰富的阅读感悟是很难从有限的课堂教学中获得的。所以有效的开展网上专题研读不但丰富了学生的精神经验，更能促进学生对教材的多角度解读。
学生有了一定的阅读积累，产生了许多独特的感悟，抒写出一篇篇亮丽的文章，这时需要的是一个展示自我、交流沟通的平台。于是我把这些随感编辑成册，学生命名为《畅想集》。一年多来汇编成集的已有13册。学生不但爱读课外书籍，也爱读他们自己的《畅想集》，更喜人的是他们对写作的态度由原来的畏惧厌烦转向了兴趣。
学生作文集——《畅想集》
（五）实践反思，贵在坚持。
一年来，语文教学活动不再囹圄于教科书上相关文章的填鸭式教学，坚持引导和培养学生博览群书的兴趣与习惯，让学生通过富有自主性和独立性的阅读活动，了解到学校外面的精彩世界，也在知识的海洋中得到独特的精神体验，更从中领悟到对自然、社会和人生的有益启迪，促使了学生能力的自我发展。教师观念的转变、学生自主参与活动积极性的提高，教师、学生与文本间对话的加强，也使原本刻板呆滞的课堂日趋轻松、活跃、和谐，而且充满朝气与活力。
但是还有几个问题值得反思：
1．激发兴趣。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，是对资料的兴趣。”爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会当作礼物来接受。”兴趣是学习的先决条件。为此，我预想今后应定期开展形式多样、丰富多彩又有一定梯度性的语文活动，作为学生参与阅读活动的“兴趣加油站”，让各类学生时时保持一种新鲜感、趣味感。例如发动组织阅读卡、墙报、手抄报等阅读活动的成果评比、举办各项比赛等。
2．点面结合。教师还要认真及时地做好反馈、矫正工作，进而更好地激励学生进取，不断强化学生的求知欲望。面上，肯定成绩，指出倾向性问题，提出矫正意见；点上，区别对待，分类指导，因人而异。活动中对表现好的同学加以扶植，使其再接再厉，更上一层楼；做得不够的则充分理解、尊重他们，以勉励为主。“良言一句三冬暖”，只要他们敢于参与，便是迈出了可喜的第一步，即使做得不尽人意，也应从形式上，内容上或思维上予以充分肯定，使他们从心理低谷中走出来。总之，最终目的是让各层次的学生均能读有所得，形成一股浓郁的阅读气氛，这对培养学生阅读能力大有裨益。
3．教师参与。孔子曰：三人行，必有我师。其实学生也可成为我师。在语文活动中，教师不是局外人，不仅仅是学生阅读的引导者，更是一名阅读的参与者。这样就缩短了师生间的距离，让学生有一种亲近感，师生也就容易沟通，学生易于接受教师的引导。教师在语文活动中也应像学生那样，坚持到位，并取学生之长，补己之短，做到“教学相长”，认真提高自身“听说读写”的能力，避免那种在学生面前不敢读、不敢写的尴尬场面。
当我再度手捧《语文课程标准》，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书”、“鼓励学生自主选择阅读材料”赫然入目，我感慨万千：一年来，我们坚持“以学生为本，关注情感体验，指导自主阅读” 的路子是走对了。但仅仅是迈出了第一步，我更明白：路漫漫其修远兮。为了让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格，我还将在“大语文观”理念的指导下，坚持进行以“课外阅读”为主线的“学习方式转变”的探索与实践，引导学生走出教科书，走进社会，从生活中积累素材，并积极地观察自然、了解社会、思考人生。
语文课堂教学和课外阅读就好比是一只船上的两支桨。要培养和提高学生的语文素质，这两支桨缺一不可。一桨用力，一桨不用力；或者一桨划得有力，一桨放任自流，船都难以保持正确的航向。让我们协调地荡起双桨，只有这样，语文教学之船才能端正航向，破浪前进。
参考资料：
1、《专家谈中学语文教学》 山西教育出版社
2、《中国语文教学忧思录》 教育科学出版社
3、《语文教育论纲》 清华大学附中特级教师 韩军 来源：论文网在线 www.eeping.com 上一页 1 2
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